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瑞吉歐教育理念環(huán)境之下的幼兒園

現(xiàn)代教育理念有三大流派，分別是蒙特梭利、華德福和瑞吉歐。瑞吉歐方法(Reggio Emilia Approach)是意大利戰(zhàn)后，一個名叫洛利斯●馬拉古茲(Loris Malaguzzi)的記者和瑞吉歐小鎮(zhèn)的幼教工作者一起研究的一套以尊重、責(zé)任和社會性原則為基礎(chǔ)，通過自我指導(dǎo)來實施的教育方案。

瑞吉歐的理念和特點主要集中在以下幾個方面：

(1)以兒童為中心的教育理念。瑞吉歐的創(chuàng)始人馬拉古茲說：”在我們的教育體制中，最基本的就是以幼兒為中心。教育應(yīng)尊重兒童的身心發(fā)展的特點，兒童必須有自己的空間，成人不能對兒童施加權(quán)威，成人是兒童生活的引導(dǎo)者和支持角色。”

(2)教育應(yīng)鼓勵民主與合作。教師根據(jù)兒童的興趣、需要與兒童一起開展教育與學(xué)習(xí)，學(xué)校的教師、家長、社區(qū)的代表共同參與學(xué)校的決策和管理。

(3)彈性課程與研究式教學(xué)。學(xué)校的課程主要解決兒童真實生活中的問題，教師結(jié)成小群體進行長期深入的專題研究。他們沒有固定的課程計劃，教學(xué)活動強調(diào)生動而富有實效的學(xué)習(xí)。

(4)多種多樣的教學(xué)手段。語言只是教師與幼兒彼此溝通的手段之一，瑞吉歐要求教師多采用動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等多種方式進行教學(xué)。

(5)合作學(xué)習(xí)與反思實踐。教師和孩子一樣，都不是“訓(xùn)練”出來的，相反，教師是在與孩子、與父母、與其他教師溝通的環(huán)境中學(xué)習(xí)的。

(6)開放的教學(xué)環(huán)境。瑞吉歐教育體系特別重視學(xué)校環(huán)境的幼兒園室內(nèi)設(shè)計布置，他們把學(xué)校的環(huán)境稱之為“不說話的老師”。因此，他們精心設(shè)計學(xué)校的每一個角落，讓幼兒在開放的環(huán)境中愉快學(xué)習(xí)、相互合作、彼此交往。

瑞吉歐教育體系的兒童觀：

1、兒童是社會的一分子，是自己文化的創(chuàng)造者，是獨立的個體，和成人享有相同的生存和發(fā)展的權(quán)利，而不是一個附庸者。

2、兒童是主動的學(xué)習(xí)者，有自己獨特的學(xué)習(xí)方式，通過積極的知識建構(gòu)實現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3、兒童具有巨大的潛能，在與外部世界的相互作用中主動建構(gòu)自己的知識和經(jīng)驗;知識的建構(gòu)是一個社會過程，離不開兒童與其他兒童和成人的交往。

4、兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展不是直線上升的過程，而是螺旋式遞增的過程。

5、兒童天生都是“藝術(shù)家”，能夠廣泛運用各種不同的象征語言和媒介表達自己對世界的認識。

開放的環(huán)境是幼兒園的第三位老師。幼兒具有擁有環(huán)境的權(quán)利，教育由復(fù)雜的互動關(guān)系構(gòu)成，也只有“環(huán)境”中各個因素的參與，才是許多互動關(guān)系實現(xiàn)的決定性關(guān)鍵。因此，學(xué)校的建筑結(jié)構(gòu)，空間的配置，材料的豐富多樣性，以及備置的吸引幼兒探索的物品和設(shè)備，都需經(jīng)過精心的挑選和擺放，以傳達溝通的意圖，激發(fā)人與人之間以及人與物之間的交流和互動，從而達到教育的作用。

“瑞吉歐·艾米里亞教育體系”，是二十世紀六十年代，由洛利斯·馬拉古齊和當?shù)氐挠捉坦ぷ髡咭黄鹋d辦并發(fā)展了該地的學(xué)前教育，形成的一套“獨特與革新的哲學(xué)和課程假設(shè)，學(xué)校組織方法以及環(huán)境設(shè)計的原則”。

在瑞吉歐教育理念里，認為環(huán)境是產(chǎn)生互動的容器，具有教育性價值，因此幼兒園環(huán)境應(yīng)經(jīng)過細致規(guī)劃，對幼兒園周圍的空間加以利用。注意空間的安全和兒童認知、社會性發(fā)展的空間，也關(guān)注給幼兒自由活動的空間、小組活動及團體活動的空間，同時反映意大利的文化特點，總的來說是“個性加美麗”，墻壁的色彩，巨大的窗戶，綠色的植物，有意義的擺設(shè)等等，都顯示出“園本文化”美觀而和諧的環(huán)境表達。

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